A MANERA DE CONCLUSIÓN

“Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente”. María Cecilia Vitale

Después de tres años de duro trabajo nos aproximamos a la meta final. Y digo nos aproximamos, porque un análisis de los resultados nos muestra que hemos recorrido un buen camino pero que este es solo el primer escalón en la construcción histórica de una realidad que se transforma día a día, jalonando a la vez el progreso de quienes estamos vinculados a ella en cualquiera de sus niveles y espacios. La Institución Educativa Rural Vanguardia se ha posesionado hoy como una de las más dinámicas y progresistas en la historia educativa del municipio de Villavicencio y por qué no del departamento del Meta. Y es que su crecimiento no ha sido solo en cobertura sino que en los últimos 8 años se han generado nuevas dinámicas pedagógicas haciendo eco con la revolución educativa propuesta por el ministerio de educación nacional. Pocas instituciones como la IERV han incorporado en su currículo los anhelos, sueños y metas de los colombianos insertados en el proyecto de educación para el futuro. La población estudiantil y la comunidad rural son el centro de este dinamismo generado desde la administración institucional. La implementación de las pedagogías flexibles y la búsqueda de la calidad educativa dentro de la política de un aprendizaje feliz constituyen la estrategia pedagógica más innovadora en la región y una respuesta  contundente a los sueños y anhelos de las propias comunidades rurales a las que servimos. Educar para el futuro con los pies puestos en el ámbito rural pero con la mirada extendida sobre esta realidad global donde los cambios que se generan nos afectan y donde todo lo que hacemos tiene sentido en cuanto se sintoniza con el desarrollo progresista del mundo. Educamos para la sociedad del conocimiento pero entendemos como prioridad la humanización del hombre mismo, de  la ciencia y la tecnología formando niños y jóvenes exitosos que caminen siempre “con paso firme hacia la excelencia personal”

La lectura de cada uno de los capítulos de este trabajo muestra la incansable búsqueda de las comunidades por transformar las realidades locales mediante el trabajo y la educación. Sin embargo las comunidades rurales necesitan el concurso de las voluntades políticas para desarrollar una infraestructura que les permita construir sus sueños y sobre todo docentes comprometidos con la realidad social y con la historia cuya acción pedagógica se convierta por extensión en motor transformador de la realidad circundante.

En la memoria colectiva reside lo más sagrado de la historia local. Es necesario un encuentro inter generacional que permita reconstruir la historia para descubrir la verdad de  lo que somos y la verdad de lo que estamos llamados a ser como agentes transformadores del presente, llamados a encarnar los más caros ideales de nuestros ancestros y a comprometernos en la construcción de una nueva región, un nuevo país donde la justicia y la humanización brillen como brilla el sol al “amanecer”. Este es el ejercicio que con orgullo han realizado nuestros niños investigadores acompañados por sus maestros a través de esta maravillosa experiencia. Estamos cumpliendo así con aproximar a los estudiantes a la realidad histórica de la misma manera que lo hacen los científicos de las ciencias sociales.

La acción ejercida por nuestros estudiantes a lo largo de todo el proceso evidencian multiplicidad aprendizajes adquiridos a partir de la indagación, el diálogo con los mayores, la contemplación del espacio, el rescate de la tradición oral, el desarrollo de la creatividad, la relación con el espacio sociogeográfico y cultural y la formulación de metas de aprendizaje. La aproximación al conocimiento como investigadores facilitó el ejercicio de la autonomía, la discusión fundamentada y el espíritu crítico. A la vez, los estudiantes exigían el reconocimiento y la valoración de sus aportes asumiendo un verdadero protagonismo en el trabajo académico y creativo.

El papel del docente es fundamental en el sentido estricto y amplio de la palabra. Es el docente quien genera inquietudes en las mentes de los niños, es él quien simula realidades para que los jóvenes se cuestionen y cuestionen a cerca de ella. El docente es un contador de historias y un diseñador de acertijos para generar en los niños nuevas preguntas acerca de la realidad y del cambio. Siendo viejo debe hacerse niño para mirar con asombro el mundo que le rodea y generar así nuevas líneas de acción que orienten su praxis pedagógica y el diseño de didácticas innovadoras que generen en los niños deseos de saber y felicidad al aprender: una de ellas, la investigación.

Investigar implica para el maestro un cambio radical en sus concepciones pedagógicas y en la manera de proyectar su didáctica. El primer dilema consiste en poner en tela de juicio nuestra propia praxis como docentes, esto es analizar críticamente programas, métodos, prácticas, opciones y decisiones en los procesos de enseñanza aprendizaje que orientamos con el fin de mejorarlos y mejorarnos a nosotros mismos como profesionales de la formación y educación de las nuevas generaciones. Si bien investigar genera profundos cambios no siempre fáciles en nuestra manera de ser, pensar y actuar como docentes; también genera las mayores satisfacciones en la medida que señalando el norte los niños encuentran en sí mismos el acervo de capacidades y saberes para ampliar, construir y formular nuevos conocimientos sacados y aplicables de y a la realidad. No somos depositarios de la verdad sino generadores de rutas para hallarla.

La investigación histórica nos permite a los docentes descubrirnos como protagonistas, hacedores y constructores de futuro. Somos fuente y posibilidad de la historia, pero también somos ejes coyunturales en la erección de nuevas historias, de nuevas realidades individuales y comunitarias. El docente investigador no es un modelo estandarizado y acabado sino todo lo contrario; un buscador de evidencias y razones llamadas a dar sentido al propio ser y al ser de otros; un dinamis dinamizador de  realidades  y  conciencias fundamentado en el deber y en el anhelo de ser. (Dinamis: del griego: fuerza, poder, potencia, eficacia, movimiento, mover. De esta palabra nacen otras como: dinamo (generador de energía), dinamismo (energía que produce movimiento) y la más característica, dinamita (un potente explosivo).

El grupo “Amanecer” consolidó el anhelo de ver la investigación como parte de la vida y especialmente de la vida escolar. El proceso desarrollado abre innumerables posibilidades de innovaciones futuras. La experiencia investigativa no solo nos aproximó a las fuentes históricas directas, sino que nos permitió entender la importancia del hacer cotidiano de las comunidades e instituciones. El registro sistemático de nuestras experiencias y de la praxis educativa que desarrollamos puede ser luz para otros en el presente compartido o ruta selecta para las nuevas generaciones en la búsqueda de su propia identidad.

La Institución Educativa Rural Vanguardia integrada por 10 sedes rurales cada una con su propia historia, emerge hoy como una institución líder en educación rural. El reconocimiento de nuestras diferencias emplaza a un mayor compromiso institucional para el fortalecimiento de  programas que respondan a los sueños de la población veredal y a la solución de sus necesidades en el ámbito educativo.

La primera parte de la experiencia aparece publicada en el portal de Colombiaaprende en el Banco de experiencias significativas.

Según Paulo Freire, se necesitan maestros que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1988

Parece mentira, pero aquí está el informe final de la investigación

“Estamos acostumbrados a pensar que la historia que leemos en los libros presenta, de manera exacta, lo que aconteció en el pasado. Lo cierto es que historia y pasado son conceptos distintos: lo que aconteció, de una parte, no es otra cosa que una serie de eventos producto de la acción humana o de la naturaleza; la historia, de otra parte, es el resultado de la interpretación que de esos eventos realiza un grupo de personas más o menos especialista en su estudio. Esto último lo denominamos historiografía. Tomado de “Cada generación tiene sus propias preguntas sobre el pasado”. Pensando las independencias. Germán R. Mejía Pavony. Investigador y profesor de la Universidad Javeriana

El presente trabajo reproduce de manera detallada la experiencia de investigación histórica más ambiciosa realizada por la IERV. Pero tal vez lo más interesante no sea el resultado sino la manera como se fue construyendo desde cada uno de los rincones de las aulas insertadas en lo más recóndito de 10 veredas adscritas al municipio de Villavicencio que en virtud de una ley gubernamental pasaron a convertirse en una única comunidad educativa que siente hoy más que nunca la necesidad de consolidar los elementos que le dan identidad y reconocimiento en el ámbito municipal, departamental y nacional.

La investigación histórica amerita el uso y el reconocimiento de las fuentes y revisten gran importancia los documentos escritos, pues en ellos de alguna manera se registran los acontecimientos significativos que a la postre permitirán la reconstrucción de los hechos y vivencias comunitarias. Sin embargo cuando estos documentos no existen, el investigador se ve enfrentado a un espacio tiempo y a una realidad de los cuales debe desentrañar o desenterrar las fuentes para reconstruir el pasado. Este fue el caso de nuestros docentes, nuestros niños y sus padres investigadores. Sobre la historia veredal y más específicamente sobre las escuelas no existe una memoria documentada de su existencia. En algunos casos ni siquiera los archivos legales, los cuales se han deteriorado o perdido en virtud del abandono o de las inclemencias del clima. Las juntas de acción comunal llevan escasos registros de sus actividades pero en la mayoría de los casos se refieren a cuentas de gastos sin ninguna interpretación de los hechos que pueden resultar significativos para la historia de la comunidad. Esta situación que en principio se presenta como una dificultad a la postre se transformó en una gran oportunidad para promover un encuentro generacional dinámico, pedagógico e investigativo. Los niños formulan las preguntas y luego deben hacer un camino hacia la memoria colectiva. Inician así un viaje al pasado a través de la memoria de los ancianos y de los mayores de la comunidad. Allí están los registros de los acontecimientos más significativos de su propia historia. 

De otro lado los mayores y los ancianos por primera vez se sienten escuchados y responsables de rescatar la memoria colectiva para que se convierta en acervo cultural de las nuevas generaciones. Rememorar los acontecimientos de su historia personal, es extender la mirada sobre la manera como la comunidad a través del tiempo va dejando retasos de su propia vida en cada obra y en cada relato. La pregunta del niño viene a tiempo para darle sentido a la existencia y es una oportunidad de volver a afianzar sus profundas creencias, sus sueños y anhelos sembrados en cada lugar del espacio veredal en el curso de los años que pasaron desde su llegada a esta la que consideran su tierra prometida.

Los niños por su parte, entienden que no hay preguntas sin sentido, y que una pregunta lleva a otra, porque hay un horizonte infinito de saber que hay que desentrañar, organizar, sistematizar y revelar. La historia de la escuela es también la historia de la vereda y la historia de la comunidad que la habita y la construye. Inmersos en esta historia están los principios, los valores y los elementos más significativos que le dan su identidad. Parafraseando a E. Carr, miramos el pasado a la luz del presente para comprenderlo y comprendernos; pero a la vez, miramos hacia el futuro para proyectar lo que queremos y lo que soñamos como individuos, como personas  y como comunidad. E. Carr “Qué es la historia”

Antes de 2002 cada escuela tenía su propia razón social y su independencia de las demás escuelas con excepción de las llamadas anexas. A partir de 2001 el gobierno nacional decreta la necesidad de fusionar varias instituciones educativas en una sola como una manera de racionalizar los recursos y hacer más eficiente el servicio educativo mejorando en consecuencia la cobertura y la calidad de la educación. Estas fusiones impactaron las comunidades educativas existentes y sus efectos no siempre fueron positivos. Hoy después de nueve años aún se presentan situaciones difíciles causadas por dicha fusión. Los resultados de la investigación que aquí se presenta nos muestran en cada sede los dos momentos determinantes: el antes y el después de la fusión. Posteriormente se mostrará cuáles han sido los beneficios o dificultades causadas por este proceso y la manera como cada sede se proyecta desde sí misma pero ya como parte de un proyecto educativo institucional conjunto.

Luego de las conclusiones finales se presentarán como anexos algunas experiencias significativas que le han dado reconocimiento y popularidad a la institución afianzando el posicionamiento que tiene hoy en el ámbito municipal, departamental y nacional. A lo largo del trabajo se distribuyen las ilustraciones como evidencia del proceso realizado dentro de las cuales se destacan las creaciones artísticas de los estudiantes lo que constituye una mirada a la realidad con ojos de niño.

Estamos seguros que la lectura del presente trabajo dará muchas luces a otros docentes para implementar experiencias investigativas de orden histórico local. Mostrará además la importancia del rincón de la historia y la manera como se pueden sistematizar las distintas experiencias pedagógicas tanto para el crecimiento personal como de la comunidad.

Por último, queda sentado por derecho la importancia de la investigación como práctica pedagógica para la construcción de conocimiento desde el ámbito escolar. Muchas cosas, lugares o situaciones que antes pasaban desapercibidas ahora se miran en perspectiva histórica. Esto facilita el desarrollo de la conciencia de los hechos y del tiempo en los niños y un interés por sistematizar en adelante la memoria colectiva. La historia la construimos nosotros en el diario trasegar, esto es lo que nos permite descubrirnos como agentes, protagonistas y transformadores de realidad.