3. La postguerra. Grado noveno IERV. 2017

La posguerra (1946-1978): Rasgos distintivos: - La división ideológica y económica del mundo en dos bloques: el socialista y el capitalista. - Los intentos de acercamiento de dichos bloques. - El liderazgo mundial de Estados Unidos; - El fin del colonialismo en África y Asia; - la difusión del comunismo; y - el resurgimiento del mundo árabe unido contra el estado de Israel. La guerra fría y la ruptura de la unidad: - Confronta a la Unión Soviética, de un lado, y Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia, del otro. - Los países del bloque democrático capitalista y sus aliados en Europa fundaron en 1949 la OTAN (Organización del tratado del Atlántico Norte) - Los estados de Europa oriental adoptaron regímenes marxistas Y crearon una alianza militar (Pacto de Varsovia) con la Unión Soviética y China. - La Revolución China dirigida por el caudillo Mao Tsé Tung quien en 1949 logró imponerse en China y expulsar al desacreditado régimen de Chiang Kai Shek. - Chiang Kai Shek y su gente organizaron en Formosa o Taiwan la llamada China nacionalista. Hechos claves durante la guerra fría: La división de Alemania. Surgimiento de Alemania Democrática y Alemania Federal. Sitio y muro de Berlín La guerra de Korea 1950-1953. Korea del norte (socialista), Korea del sur (liberal) Invasión soviética a Hungría 1956. Desestimiento de USA de lograr la unión europea. Revolución cubana 1957. La crisis de los misiles en cuba 1961. Invasión de U.S.A. a Bahía de Cochinos. Intervención de la URSS. La carrera espacial. 1957 Satélite Sputnik. Gagarín 1961. USA. 1968 Alunizaje del Apolo 11 1989. Caída del muro de Berlín. Actividad: Consultar el mapa del mundo (Mapamundi) durante la postguerra. (1945 - 1959) Realizar una consulta organizada de los hechos ocurridos durante la guerra fría. (libros, internet, youtube). Presentar informe escrito. Exposición grupal del punto anterior. Grupos creados al azar. Es muy importante que cada estudiante tenga el informe de su consulta muy bien elaborado. Traer: Marcadores permanentes, cinta adeshiva, un pliego de papel bond o periódico por estudiante.

2. La segunda guerra mundial. Grado noveno IERV 2017

Causas. - La división ideológica del mundo, y el enfrentamiento tanto con al comunismo como al nazi-fascismo; - El afán de Alemania de desquitarse del humillante Tratado de Versalles - La política agresiva y militarista tanto del régimen nazi como de Italia y Japón; y la enemistad del Japón y Estados Unidos por sus intereses en el Pacifico. - Las causas inmediatas fueron la ocupación alemana del corredor polaco (Sali­da de Polonia al mar que dividía a Alemania en dos territorios) - El pacto de Unión Soviética y Alemania en 1939. Stalin deseaba recuperar las regio­nes perdidas en la primera guerra mundial y para lograrlo celebró un pacto de no agresión con Hitler. Dicho pacto facilitó tanto a Alemania el ataque contra el Occidente como a la Unión Soviética expandirse sin problemas. Los contendientes fueron: Alemania, Italia y Japón con Hungría, Rumania y Bulgaria, contra CONTRA Gran Bretaña, Francia, Polonia. Bélgica, Holanda, Luxemburgo, Noruega, Dinamarca, China y más tarde Estados Unidos y toda América Latina excepto Argenti­na. Desarrollo del conflicto. Alemania, Italia y Japón estaban aliadas por el pacto del EJE Roma-Berlín-Tokio, Gran Bretaña y Francia declararon la guerra a Alemania é Italia cuando se efectuó el ataque a Polonia. La guerra relámpago, - Alemania invadió sucesivamente Polonia, Dinamarca, Noruega, Bélgica. Holanda, Luxem­burgo y por último Francia que fue dividida en dos zonas. - Los franceses organizaron la resistencia dirigida desde Gran Bretaña por el general De Gaulle. - Gran Bretaña resistió violentos bombardeos aéreos de los alemanes. El primer ministro Winston Churchill mantuvo en alto el patriotis­mo y la fortaleza del pueblo británico. - Las tropas italianas invadieron los Balcanes y Egipto y buscaron tomar el Canal del Suez. - Japón se adueñó de las regiones más importantes de China. - En 1941, Alemania se volvió contra la Unión Soviética invadiendo el territorio ruso hasta el río Don. - Afines de ese mismo año, Japón atacó la base norteamericana de Pearl Harbor y otras en el Pacífico; el conflicto se volvió mundial. - Inesperadamente los japoneses ocuparon todas las colonias de Estados Unidos. Gran Bretaña y Holanda en el Pacífico y amenazaron con invadir la India y Australia. La contraofensiva aliada comenzó en 1942: - Los soviéticos rechazaron a los alemanes de Rusia; - Los ingleses dirigidos por Montgornery derrotaron al gran estratega alemán Rommel en Egipto (batalla de El Alamein) - El ejército anglonorteamericano ocupó las colonias francesas del norte de África y de ahí pasó a Italia. - Italia se rindió en 1944. Mussolini cayó prisionero de unas guerrillas de resistencia que lo ejecutaron y expusieron su cadáver al ultraje público. - Por último Alemania tuvo que sostener un tercer frente cuando otro ejército aliado bajo el mando del norteamericano Eisenhower desembarcó en las costas atlánticas de Francia, liberó este país e invadió el propio territorio alemán. - El 7 de mayo de 1945, Alemania se rindió incondicionalmente ante la ocupación anglonorteamericana y francesa por el occidente y la invasión soviética por el oriente. - Hitler y varios dirigentes, según parece, se suicidaron. Otros jefes y políticos nazis cayeron prisioneros. - En el Lejano Oriente, el general norteamericano Mac Arthur reconquistó las Filipinas y los japoneses retrocedieron en otros frentes. - El 6 de agosto de 1945 la ciudad japonesa de Hiroshima fue prácticamente arrasada por la bomba atómica recién inventada y aplicada por primera vez. - Una segun­da bomba sobre Nagasaki obligó a Japón a rendirse incondicionalmente también. Consecuencias de la guerra - Las condiciones de paz habían sido acordadas previamente por el presi­dente Rooseveelt de los Estados Unidos, el primer ministro inglés Chur­chill y el primer ministro soviético Stalin en la conferencia de Yalta. - Al finalizar la guerra, la conferencia de Postdam precisó y aplicó los acuerdos de Yalta: - Alemania fue dividida en cuatro zonas de ocupación (inglesa, nortea­mericana, francesa y soviética); - los dirigentes nazis fueron sometidos a juicio por un tribunal acusados de “criminales de guerra”. - Italia perdió todas sus colonias, Japón quedó reducido a las islas que lo integraban en el siglo XIX. - En el Juicio de Nurenberg 11 altos dirigentes nazis fueron condenados a la horca y 7 a prisión; solamente 3 fueron absueltos. - Otros tribunales en toda Europa y Japón ejecutaron a los acusados de provocar la guerra y cometer crímenes contra los judíos. - Por primera vez en la historia, los vencedores se constituían en jueces de los vencidos. Para impedir futuras guerras, en 1945 se creó la Organización de Nacio­nes Unidas (ONU) en remplazo de la desaparecida y fracasada Sociedad de Naciones. La ONU cuenta con un ejército integrado por naciones neutrales y que no son potencias, un Consejo de Seguridad y una Secretaría facultados para tomar decisiones en casos de peligro de guerra. Cuenta además con numerosos organismos de ayuda y desarrollo económico, educativo, de salud, etc. Recuerden que estoy enviando las síntesis mínimas de los temas, Leer todo y leer bien.Elaborar organizador gráfico para facilitar la comprensión y el aprendizaje.

1. La revolución rusa. Grado Noveno IERV. 2017

LA REVOLUCIÓN RUSA 1. Antecedentes. - Rusia no había evolucionado como la Europa Occidental durante al siglo XX. - La monarquía de los zares era autocrática y opuesta al liberalismo. - La sociedad era mayoritariamente de campesinos en servidumbre. Los beneficiados eran los oportunistas y la nobleza. - La industria­lización comenzó tardíamente por lo cual la burguesía capitalista era pe­queña y no tenía poder; - El proletariado era numeroso concentrado en fábricas. Se organizó bajo las ideas socialistas. 2. La decadencia de la monarquía zarista. - Comenzó con el fracaso en la guerra contra el Japón (1904). - Huelgas obreras y movimientos liberales obligaron al zar Nicolás II a conceder libertades y convocar la Duma o asamblea parlamentaria. - La pobreza del proletariado y su organización en soviets (consejos de obreros dirigidos por los socialistas) continuaron con huelgas. - La participación rusa en la guerra mundial de 1914; las derrotas sucesivas aceleraron la caída del zar. 3. La primera revolución democrática. - Derrocó la monarquía en marzo de 1917 y creó un gobierno provisional. - Kerenski convocó una asamblea constituyente pero no retiró a Rusia de la guerra, como deseaba el pueblo. - El ejército se rebeló. 4. Revolución bolchevique. - En noviembre de 1917 dirigida por Lenin quien comandaba los bolcheviques ( mayoría) grupo radical, comunistas partidarios de una revolución inmediata; opuestos a: - Los mencheviques (minorías) esperaban un mayor desarrollo capitalista para hacer luego la revolución contra la burguesía. - Desde Petrogrado Lenin se tomó el poder, nacionalizó todas las fuentes de riqueza, colectivizó las tierras bajo control del nuevo estado comunista. privó a la iglesia ortodoxa de sus bienes y de la dirección educacional del Imperio. - La contrarrevolución de los blancos ( jefes militares, nobles, alta burguesía y campesinos descontentos por al ateísmo revolucionario) fracasó por falta de ayuda. - El gobierno eliminó a los contrarrevolucionarios (el zar y su familia fueron ejecutados) e impuso el terror rojo. - Los ejércitos blancos fueron derrotados por las tropas comunistas bajo la organización y dirección de Trotsky. 5. Dictadura de Stalin. - Después de la muerte de Lenin (1924) hubo pugnas entre los dirigentes. - Stalin, secretario del partido comunista logró llegar a primer ministro y eliminó a Trotsky y a todos sus rivales mediante las purgas políticas del año 1930. - Durante un cuarto de siglo, Stalin afianzó la revolución, estructuró el Estado e industrializó al país a través de planes quinquenales que convirtieron a la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas(URSS) en potencia. - También desarrolló la pro­ducción agraria a través de las granjas colectivas y las granjas estatales. NOTA: ACTIVIDAD. Esta es la síntesis más resumida del tema. Elaborar un organizador gráfico para facilitar el estudio del tema

LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA COMO ESTRATEGIA PARA CONSTRUIR IDENTIDAD

MARCO CASTELBLANCO PEREZ

Agosto 22 DE 2011

Palabras clave: Investigación histórica, identidad, escuela, fusión,  pedagogía flexible, transformación, cultura, proyección, historia local.

Investigación de carácter histórico realizada en la tercera fase del proyecto historia hoy del Ministerio de educación nacional “historias locales”.

Fuentes: Seis fuentes bibliográficas utilizadas para la fundamentación. La fuente primordial fue la memoria colectiva y los archivos institucionales.

Fundamentos teóricos: CARR, Edward “¿Qué es la historia?” La historia es un diálogo del historiador con los hechos a través de las fuentes.

La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás”.  Raquel Geiler

“Cuando los chicos son protagonistas demuestran unas ganas de trabajar impresionantes. Ellos tienen la virtud de ser muy críticos pero no sólo con los adultos, sino muy críticos con ellos mismos”. Revista La Educación en nuestras manos, N° 77, diciembre de 2006

Contenidos:

El trabajo de investigación hace parte de una macro propuesta denominada “RECONSTRUYENDO LA HISTORIA, UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA CONSTRUIR IDENTIDAD” que se inicia en el año 2007. En el año 2008 se vincula al proyecto nacional “HISTORIA HOY” liderado por el ministerio de educación; entonces se implementa la “investigación histórica como una estrategia pedagógica para construir identidad”. En el año 2010 se convierte en proyecto institucional dentro del marco dela celebración del bicentenario de la independencia nacional. A finales de este año y con base en el éxito obtenido en el proceso anterior,  se propone reconstruir la historia de la Institución Educativa Rural Vanguardia.

En el segundo año de la implementación y acorde con el proyecto nacional historia hoy y la celebración del bicentenario de la Independencia nacional, nuestros estudiantes de noveno grado buscaron resolver la pregunta ¿Qué grupos sociales habitaban el actual territorio del departamento del meta durante la época de la independencia y de qué manera estos grupos participaron en el proceso independentista de Colombia? Finalizada la segunda fase se presentó el como producto el trabajo “PARTICIPACIÓN DE LOS LLANOS DE SAN JUAN Y SAN MARTIN EN LA INDEPÉNDENCIA NACIONAL”. Durante este mismo año los estudiantes de educación media por grupos desarrollaron 14 proyectos de investigación histórica relacionados con la independencia y el proyecto escolar institucional  se enmarcó dentro de la celebración del bicentenario. 

En la tercera fase del proyecto que inició en Octubre de 2010, se propuso dentro del proyecto de Historias locales reconstruir la “Historia de la Institución Educativa Rural Vanguardia”. Para ello se creó un grupo de investigación integrado por doce docentes y  fue necesario multiplicarlo en cada sede para desarrollar el proyecto. Pusimos en práctica  la reflexión de algunos escritos sobre la labor del docente:

Según Paulo Freire, se necesitan maestros que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1988.

Partimos de la pregunta

¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de la actual institución educativa rural vanguardia?

La historia de las instituciones escolares en Colombia se partió en dos con la fusión decretada en el 2001. Hoy nuestra institución está integrada por diez sedes. Por lo tanto fue necesario reconstruir primero la historia de cada una de las sedes y luego sí reconstruir la historia de la fusión que nos hizo una sola institución. En cada sede debió conformarse un semillero de investigación integrado por estudiantes, docentes y padres de familia; darle un nombre al grupo en relación con el tema a investigar y cada  miembro del grupo investigador hizo una presentación corta mencionando su interés al querer formar parte de la experiencia. El objetivo: reconstruir la memoria histórica de la sede y construir identidad.

Entonces, cada sede debía  preguntarse lo mismo. ¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de la sede “X” perteneciente a la Institución Educativa Rural Vanguardia  del municipio de Villavicencio?

A partir de esta pregunta los niños debían generar nuevas preguntas sobre  lo que les gustaría investigar más concretamente: ¿quién donó el terreno para la escuela?, ¿quiénes y cómo la construyeron?, ¿Cuándo?, ¿Quiénes has sido los maestros?, ¿quiénes han estudiado aquí?, etc.  Era muy importante hacer que los niños formularan las preguntas, así habría mayor compromiso en la búsqueda de las respuestas. Todas las preguntas eran importantes y  debían quedar resueltas al finalizar el trabajo.  Sin embargo, una reflexión sobre el pasado y el presente necesariamente tenía que llevarnos a la pregunta esencial del estudio. ¿cuál es el horizonte hacia el cual nos proyectamos como individuos, como comunidad y como institución?. Esto implicó rediseñar nuestra visión, patentizar nuestros ideales y nuestros sueños en el mediano, corto y largo plazo, reconociéndonos no como objetos sino como sujetos protagónicos de hechos y procesos verdaderamente transformadores de la realidad.

Todas las actividades quedaron registradas, quienes, cuándo y dónde, así como los resultados que se iban obteniendo. Se realizaron reuniones periódicas para analizar los avances. También fue necesario realizar un evento para que los niños compartieran los resultados obtenidos en otras sedes.

La pregunta general de investigación quedó formulada así:

¿Cómo  ha sido el desarrollo histórico de la actual Institución educativa rural Vanguardia y cuál ha sido el impacto causado en la comunidad vanguardista a partir de la fusión decretada por el gobierno en el año 2001?

La historia de la IERV implicó necesariamente:

La historia de cada una de las sedes antes de la fusión. En el trabajo final la historia de cada sede corresponderá a un capítulo.

La historia de la IERV desde la fusión. Aquí cada sede debió escribir su experiencia desde sí misma (¿cómo se ha operado la fusión, qué dificultades y progresos se han vivido y alcanzado, hoy después de 8 años cuál es el balance de dicha fusión?)

Fue importante además asignar roles dentro del grupo investigador: Vocero, líder o representante, Relator: quien tuvo la misión de registrar todas las actividades; un responsable de recursos y por último un tesorero pese a que no se disponía de ayudas económicas externas.

No fue fácil encontrar bibliografía al respecto por lo tanto el proceso de indagación se hizo a través de las personas de la comunidad local. Seguimos los lineamientos del programa Historia hoy del MEN y la metodología Ondas para la investigación. Se rescató material fotográfico, documentos, recuerdos, historias, cuentos, chismes del pasado, biografías, personajes, leyendas, etc. En cada sede se creó un rincón de la memoria histórica; esto fue muy importante para ayudar a los niños y maestros a hacer conciencia y no olvidar quiénes somos, cómo crecemos y a dónde queremos llegar.

La historia de cada una de las sedes debía incluir: Primero el marco general de la vereda donde está ubicada la sede escolar, aquí los estudiantes muestran una radiografía de la vereda destacando los aspectos más relevantes de la actualidad, sus tradiciones, leyendas y mitos. Se incluye además una reseña histórica de la vereda construida a partir de la memoria colectiva.

En el capítulo I de cada sede se muestra la historia de la escuela existente antes de 2001 fecha en que se decreta la fusión.

En el capítulo II se describirá el impacto causado por la fusión de las instituciones escolares.

En el capítulo III se mostrarán los beneficios alcanzados por cada sede a partir de la fusión y

En el capítulo IV la proyección actual y futura de cada una de las sedes.

Cada capítulo va acompañado de evidencias fotográficas, mapas y dibujos realizados por los estudiantes de las 10 veredas (sedes) que integran la institución. El trabajo evidencia no solo la memoria colectiva sino la manera como los niños ven y reconocen el entorno. Este es el resultado de un encuentro intergeneracional, pues al carecer de fuentes bibliográficas los datos reposan en la memoria de los mayores. De igual manera el levantamiento cartográfico es un esfuerzo conjunto de docentes y estudiantes y reproducen la mirada del territorio a la luz de los  conocimientos obtenidos en las ciencias sociales.

Metodología

Investigación acción participativa

Conclusiones

Las conclusiones del trabajo muestran el vertiginoso crecimiento de la institución y la manera como ha dado respuesta a las necesidades más imperiosas de la comunidad y del sistema educativo; la implementación de las pedagogías flexibles, el aumento en cobertura, la apertura de la educación de adultos, la implementación de la posprimaria en tres sedes y la búsqueda de la calidad educativa en línea directa con las políticas del MEN. También se destaca aquí el incansable esfuerzo de las comunidades por transformar las realidades locales y promover la educación de las nuevas generaciones. La importancia de la memoria colectiva como el lugar donde reside lo más sagrado de la historia local; la necesidad de desarrollar en los niños una conciencia histórica, la importancia del papel del docente en la formación de las nuevas generaciones y la importancia de la investigación como estrategia pedagógica eficaz en la construcción del conocimiento y como parte de la vida.

Logros

Consolidación del grupo de investigación docente

Implementación de la investigación histórica como estrategia pedagógica para construir identidad en todas las sedes de la IERV.

El encuentro intergeneracional entre los niños, docentes y los mayores de la comunidad que registran en su memoria los hechos de la historia local.

El desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en el área de investigación.

Manejo de las tic’s que permitieron el trabajo colaborativo entre las distintas sedes.

Transformación de las prácticas pedagógicas asegurando calidad y  éxito en los aprendizajes.

Involucrar a la comunidad en la vida de la escuela e insertar la escuela en la vida de la comunidad.

Desarrollar conocimiento y sentimiento de pertenencia tanto a nivel institucional como veredal y local.

Cualificación de la labor docente en torno a las exigencias de la calidad educativa.

Evidenciar como el trabajo comunitario y la educación contribuyen al desarrollo y a la prosperidad.

Identificar plenamente los elementos que nos identifican como IERV, una institución que crece y busca convertirse en modelo de educación rural para el municipio, el departamento y la región.

 Se demostró que la investigación histórica es la mejor estrategia para construir identidad local, institucional, regional y nacional.

Autor

Lic. MARCO CASTELBLANCO PEREZ

Especialista en Educación con énfasis en evaluación educativa 

ACUERDO GENERAL PARA LA TERMINACIÓN DEL CONFLICTO

Presidencia de la República de Colombia

1. Diálogos de paz 2012: Un proceso para terminar el conflicto que tiene su origen en unos canales creados en el gobierno anterior.

2. Diálogos de paz: Estamos ante una oportunidad real porque  Colombia ha cambiado. Hoy Colombia crece y se abre al mundo. Nuestra economía ha crecido y se equipara a las economías de Chile y Argentina. Una nación que está saliendo de la pobreza y seguimos avanzando en esa dirección.

3. Hoy podemos hablar de paz porque el uso de la violencia, el uso de la lucha armada como para alcanzar objetivos políticos es cosa del pasado. Ningún país lo tolera. Otras naciones lo han hecho y nos respaldan en ese proceso.

4. Hoy podemos hablar de paz porque la visión del gobierno es una visión integral. Se combate para alcanzar la paz. Construimos paz cuando reparamos víctimas, cuando restituimos tierras a los despojados

5. Construimos paz cuando buscamos mejorar la vida de quienes han permanecido olvidados en los confines de nuestra geografía

6. Este gobierno ha avanzado mucho de la mano del congreso en crear condiciones para la reconciliación nacional.

7. Diálogos de paz 2012: En este proceso habrá suficiente verificación. En su conjunto constituye una fórmula efectiva para la terminación del conflicto.

8. El gobierno no hará ningún tipo de concesiones militares. Las operaciones militares continúan con igual o mayor intensidad.

9. El gobierno seguirá con su política de restituir tierras, reparar a las víctimas, garantizar justicia, combatir la pobreza, crear empleo.

10. Al Pueblo se le pide: templanza, paciencia y fortaleza ante los eventuales ataques de las Farc. o eventos de violencia que serán respondidos con toda la fuerza del estado.

11. Cuba y Noruega serán países anfitriones y garantes

Venezuela y Chile serán países acompañantes

Todo el proceso estará acompañado por Asesores internacionales

12. Hay momentos en la historia en que un gobernante debe decidir si se arriesga a emprender caminos nuevos para resolver los problemas fundamentales de su nación. Este es uno de esos momentos.  Tenemos que aprovechar la oportunidad que hoy se nos presenta

13. La responsabilidad a caerá sobre mis hombros y de nadie más. J.M. SANTOS

14. Si no tenemos éxito hicimos lo correcto. No hicimos concesiones ni cedimos un centímetro del territorio. No abandonamos las tareas del gobierno. Hemos procedido y procederemos con cautela y determinación. Prudencia y optimismo.

Si tenemos éxito habremos puesto fin a esa oscura noche de medio siglo de violencia.

16. No podemos seguir siendo un país con el conflicto interno más largo del planeta y el último de todo el hemisferio.

17. No podemos seguir dejando nacer nuevas generaciones que no conozcan un día de paz. Es hora de pasar la página.

18. Si tenemos éxito Colombia saldrá adelante.

Que el sueño de paz se convierta en una realidad.

Estas frases hacen parte de la alocución del presidente Juan M. Santos Calderón  el 4 de septiembre de 2012

A MANERA DE CONCLUSIÓN

“Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente”. María Cecilia Vitale

Después de tres años de duro trabajo nos aproximamos a la meta final. Y digo nos aproximamos, porque un análisis de los resultados nos muestra que hemos recorrido un buen camino pero que este es solo el primer escalón en la construcción histórica de una realidad que se transforma día a día, jalonando a la vez el progreso de quienes estamos vinculados a ella en cualquiera de sus niveles y espacios. La Institución Educativa Rural Vanguardia se ha posesionado hoy como una de las más dinámicas y progresistas en la historia educativa del municipio de Villavicencio y por qué no del departamento del Meta. Y es que su crecimiento no ha sido solo en cobertura sino que en los últimos 8 años se han generado nuevas dinámicas pedagógicas haciendo eco con la revolución educativa propuesta por el ministerio de educación nacional. Pocas instituciones como la IERV han incorporado en su currículo los anhelos, sueños y metas de los colombianos insertados en el proyecto de educación para el futuro. La población estudiantil y la comunidad rural son el centro de este dinamismo generado desde la administración institucional. La implementación de las pedagogías flexibles y la búsqueda de la calidad educativa dentro de la política de un aprendizaje feliz constituyen la estrategia pedagógica más innovadora en la región y una respuesta  contundente a los sueños y anhelos de las propias comunidades rurales a las que servimos. Educar para el futuro con los pies puestos en el ámbito rural pero con la mirada extendida sobre esta realidad global donde los cambios que se generan nos afectan y donde todo lo que hacemos tiene sentido en cuanto se sintoniza con el desarrollo progresista del mundo. Educamos para la sociedad del conocimiento pero entendemos como prioridad la humanización del hombre mismo, de  la ciencia y la tecnología formando niños y jóvenes exitosos que caminen siempre “con paso firme hacia la excelencia personal”

La lectura de cada uno de los capítulos de este trabajo muestra la incansable búsqueda de las comunidades por transformar las realidades locales mediante el trabajo y la educación. Sin embargo las comunidades rurales necesitan el concurso de las voluntades políticas para desarrollar una infraestructura que les permita construir sus sueños y sobre todo docentes comprometidos con la realidad social y con la historia cuya acción pedagógica se convierta por extensión en motor transformador de la realidad circundante.

En la memoria colectiva reside lo más sagrado de la historia local. Es necesario un encuentro inter generacional que permita reconstruir la historia para descubrir la verdad de  lo que somos y la verdad de lo que estamos llamados a ser como agentes transformadores del presente, llamados a encarnar los más caros ideales de nuestros ancestros y a comprometernos en la construcción de una nueva región, un nuevo país donde la justicia y la humanización brillen como brilla el sol al “amanecer”. Este es el ejercicio que con orgullo han realizado nuestros niños investigadores acompañados por sus maestros a través de esta maravillosa experiencia. Estamos cumpliendo así con aproximar a los estudiantes a la realidad histórica de la misma manera que lo hacen los científicos de las ciencias sociales.

La acción ejercida por nuestros estudiantes a lo largo de todo el proceso evidencian multiplicidad aprendizajes adquiridos a partir de la indagación, el diálogo con los mayores, la contemplación del espacio, el rescate de la tradición oral, el desarrollo de la creatividad, la relación con el espacio sociogeográfico y cultural y la formulación de metas de aprendizaje. La aproximación al conocimiento como investigadores facilitó el ejercicio de la autonomía, la discusión fundamentada y el espíritu crítico. A la vez, los estudiantes exigían el reconocimiento y la valoración de sus aportes asumiendo un verdadero protagonismo en el trabajo académico y creativo.

El papel del docente es fundamental en el sentido estricto y amplio de la palabra. Es el docente quien genera inquietudes en las mentes de los niños, es él quien simula realidades para que los jóvenes se cuestionen y cuestionen a cerca de ella. El docente es un contador de historias y un diseñador de acertijos para generar en los niños nuevas preguntas acerca de la realidad y del cambio. Siendo viejo debe hacerse niño para mirar con asombro el mundo que le rodea y generar así nuevas líneas de acción que orienten su praxis pedagógica y el diseño de didácticas innovadoras que generen en los niños deseos de saber y felicidad al aprender: una de ellas, la investigación.

Investigar implica para el maestro un cambio radical en sus concepciones pedagógicas y en la manera de proyectar su didáctica. El primer dilema consiste en poner en tela de juicio nuestra propia praxis como docentes, esto es analizar críticamente programas, métodos, prácticas, opciones y decisiones en los procesos de enseñanza aprendizaje que orientamos con el fin de mejorarlos y mejorarnos a nosotros mismos como profesionales de la formación y educación de las nuevas generaciones. Si bien investigar genera profundos cambios no siempre fáciles en nuestra manera de ser, pensar y actuar como docentes; también genera las mayores satisfacciones en la medida que señalando el norte los niños encuentran en sí mismos el acervo de capacidades y saberes para ampliar, construir y formular nuevos conocimientos sacados y aplicables de y a la realidad. No somos depositarios de la verdad sino generadores de rutas para hallarla.

La investigación histórica nos permite a los docentes descubrirnos como protagonistas, hacedores y constructores de futuro. Somos fuente y posibilidad de la historia, pero también somos ejes coyunturales en la erección de nuevas historias, de nuevas realidades individuales y comunitarias. El docente investigador no es un modelo estandarizado y acabado sino todo lo contrario; un buscador de evidencias y razones llamadas a dar sentido al propio ser y al ser de otros; un dinamis dinamizador de  realidades  y  conciencias fundamentado en el deber y en el anhelo de ser. (Dinamis: del griego: fuerza, poder, potencia, eficacia, movimiento, mover. De esta palabra nacen otras como: dinamo (generador de energía), dinamismo (energía que produce movimiento) y la más característica, dinamita (un potente explosivo).

El grupo “Amanecer” consolidó el anhelo de ver la investigación como parte de la vida y especialmente de la vida escolar. El proceso desarrollado abre innumerables posibilidades de innovaciones futuras. La experiencia investigativa no solo nos aproximó a las fuentes históricas directas, sino que nos permitió entender la importancia del hacer cotidiano de las comunidades e instituciones. El registro sistemático de nuestras experiencias y de la praxis educativa que desarrollamos puede ser luz para otros en el presente compartido o ruta selecta para las nuevas generaciones en la búsqueda de su propia identidad.

La Institución Educativa Rural Vanguardia integrada por 10 sedes rurales cada una con su propia historia, emerge hoy como una institución líder en educación rural. El reconocimiento de nuestras diferencias emplaza a un mayor compromiso institucional para el fortalecimiento de  programas que respondan a los sueños de la población veredal y a la solución de sus necesidades en el ámbito educativo.

La primera parte de la experiencia aparece publicada en el portal de Colombiaaprende en el Banco de experiencias significativas.

Según Paulo Freire, se necesitan maestros que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1988

Parece mentira, pero aquí está el informe final de la investigación

“Estamos acostumbrados a pensar que la historia que leemos en los libros presenta, de manera exacta, lo que aconteció en el pasado. Lo cierto es que historia y pasado son conceptos distintos: lo que aconteció, de una parte, no es otra cosa que una serie de eventos producto de la acción humana o de la naturaleza; la historia, de otra parte, es el resultado de la interpretación que de esos eventos realiza un grupo de personas más o menos especialista en su estudio. Esto último lo denominamos historiografía. Tomado de “Cada generación tiene sus propias preguntas sobre el pasado”. Pensando las independencias. Germán R. Mejía Pavony. Investigador y profesor de la Universidad Javeriana

El presente trabajo reproduce de manera detallada la experiencia de investigación histórica más ambiciosa realizada por la IERV. Pero tal vez lo más interesante no sea el resultado sino la manera como se fue construyendo desde cada uno de los rincones de las aulas insertadas en lo más recóndito de 10 veredas adscritas al municipio de Villavicencio que en virtud de una ley gubernamental pasaron a convertirse en una única comunidad educativa que siente hoy más que nunca la necesidad de consolidar los elementos que le dan identidad y reconocimiento en el ámbito municipal, departamental y nacional.

La investigación histórica amerita el uso y el reconocimiento de las fuentes y revisten gran importancia los documentos escritos, pues en ellos de alguna manera se registran los acontecimientos significativos que a la postre permitirán la reconstrucción de los hechos y vivencias comunitarias. Sin embargo cuando estos documentos no existen, el investigador se ve enfrentado a un espacio tiempo y a una realidad de los cuales debe desentrañar o desenterrar las fuentes para reconstruir el pasado. Este fue el caso de nuestros docentes, nuestros niños y sus padres investigadores. Sobre la historia veredal y más específicamente sobre las escuelas no existe una memoria documentada de su existencia. En algunos casos ni siquiera los archivos legales, los cuales se han deteriorado o perdido en virtud del abandono o de las inclemencias del clima. Las juntas de acción comunal llevan escasos registros de sus actividades pero en la mayoría de los casos se refieren a cuentas de gastos sin ninguna interpretación de los hechos que pueden resultar significativos para la historia de la comunidad. Esta situación que en principio se presenta como una dificultad a la postre se transformó en una gran oportunidad para promover un encuentro generacional dinámico, pedagógico e investigativo. Los niños formulan las preguntas y luego deben hacer un camino hacia la memoria colectiva. Inician así un viaje al pasado a través de la memoria de los ancianos y de los mayores de la comunidad. Allí están los registros de los acontecimientos más significativos de su propia historia. 

De otro lado los mayores y los ancianos por primera vez se sienten escuchados y responsables de rescatar la memoria colectiva para que se convierta en acervo cultural de las nuevas generaciones. Rememorar los acontecimientos de su historia personal, es extender la mirada sobre la manera como la comunidad a través del tiempo va dejando retasos de su propia vida en cada obra y en cada relato. La pregunta del niño viene a tiempo para darle sentido a la existencia y es una oportunidad de volver a afianzar sus profundas creencias, sus sueños y anhelos sembrados en cada lugar del espacio veredal en el curso de los años que pasaron desde su llegada a esta la que consideran su tierra prometida.

Los niños por su parte, entienden que no hay preguntas sin sentido, y que una pregunta lleva a otra, porque hay un horizonte infinito de saber que hay que desentrañar, organizar, sistematizar y revelar. La historia de la escuela es también la historia de la vereda y la historia de la comunidad que la habita y la construye. Inmersos en esta historia están los principios, los valores y los elementos más significativos que le dan su identidad. Parafraseando a E. Carr, miramos el pasado a la luz del presente para comprenderlo y comprendernos; pero a la vez, miramos hacia el futuro para proyectar lo que queremos y lo que soñamos como individuos, como personas  y como comunidad. E. Carr “Qué es la historia”

Antes de 2002 cada escuela tenía su propia razón social y su independencia de las demás escuelas con excepción de las llamadas anexas. A partir de 2001 el gobierno nacional decreta la necesidad de fusionar varias instituciones educativas en una sola como una manera de racionalizar los recursos y hacer más eficiente el servicio educativo mejorando en consecuencia la cobertura y la calidad de la educación. Estas fusiones impactaron las comunidades educativas existentes y sus efectos no siempre fueron positivos. Hoy después de nueve años aún se presentan situaciones difíciles causadas por dicha fusión. Los resultados de la investigación que aquí se presenta nos muestran en cada sede los dos momentos determinantes: el antes y el después de la fusión. Posteriormente se mostrará cuáles han sido los beneficios o dificultades causadas por este proceso y la manera como cada sede se proyecta desde sí misma pero ya como parte de un proyecto educativo institucional conjunto.

Luego de las conclusiones finales se presentarán como anexos algunas experiencias significativas que le han dado reconocimiento y popularidad a la institución afianzando el posicionamiento que tiene hoy en el ámbito municipal, departamental y nacional. A lo largo del trabajo se distribuyen las ilustraciones como evidencia del proceso realizado dentro de las cuales se destacan las creaciones artísticas de los estudiantes lo que constituye una mirada a la realidad con ojos de niño.

Estamos seguros que la lectura del presente trabajo dará muchas luces a otros docentes para implementar experiencias investigativas de orden histórico local. Mostrará además la importancia del rincón de la historia y la manera como se pueden sistematizar las distintas experiencias pedagógicas tanto para el crecimiento personal como de la comunidad.

Por último, queda sentado por derecho la importancia de la investigación como práctica pedagógica para la construcción de conocimiento desde el ámbito escolar. Muchas cosas, lugares o situaciones que antes pasaban desapercibidas ahora se miran en perspectiva histórica. Esto facilita el desarrollo de la conciencia de los hechos y del tiempo en los niños y un interés por sistematizar en adelante la memoria colectiva. La historia la construimos nosotros en el diario trasegar, esto es lo que nos permite descubrirnos como agentes, protagonistas y transformadores de realidad.