SOCIALFIL

A MANERA DE CONCLUSIÓN

“Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente”. María Cecilia Vitale

Después de tres años de duro trabajo nos aproximamos a la meta final. Y digo nos aproximamos, porque un análisis de los resultados nos muestra que hemos recorrido un buen camino pero que este es solo el primer escalón en la construcción histórica de una realidad que se transforma día a día, jalonando a la vez el progreso de quienes estamos vinculados a ella en cualquiera de sus niveles y espacios. La Institución Educativa Rural Vanguardia se ha posesionado hoy como una de las más dinámicas y progresistas en la historia educativa del municipio de Villavicencio y por qué no del departamento del Meta. Y es que su crecimiento no ha sido solo en cobertura sino que en los últimos 8 años se han generado nuevas dinámicas pedagógicas haciendo eco con la revolución educativa propuesta por el ministerio de educación nacional. Pocas instituciones como la IERV han incorporado en su currículo los anhelos, sueños y metas de los colombianos insertados en el proyecto de educación para el futuro. La población estudiantil y la comunidad rural son el centro de este dinamismo generado desde la administración institucional. La implementación de las pedagogías flexibles y la búsqueda de la calidad educativa dentro de la política de un aprendizaje feliz constituyen la estrategia pedagógica más innovadora en la región y una respuesta  contundente a los sueños y anhelos de las propias comunidades rurales a las que servimos. Educar para el futuro con los pies puestos en el ámbito rural pero con la mirada extendida sobre esta realidad global donde los cambios que se generan nos afectan y donde todo lo que hacemos tiene sentido en cuanto se sintoniza con el desarrollo progresista del mundo. Educamos para la sociedad del conocimiento pero entendemos como prioridad la humanización del hombre mismo, de  la ciencia y la tecnología formando niños y jóvenes exitosos que caminen siempre “con paso firme hacia la excelencia personal”

La lectura de cada uno de los capítulos de este trabajo muestra la incansable búsqueda de las comunidades por transformar las realidades locales mediante el trabajo y la educación. Sin embargo las comunidades rurales necesitan el concurso de las voluntades políticas para desarrollar una infraestructura que les permita construir sus sueños y sobre todo docentes comprometidos con la realidad social y con la historia cuya acción pedagógica se convierta por extensión en motor transformador de la realidad circundante.

En la memoria colectiva reside lo más sagrado de la historia local. Es necesario un encuentro inter generacional que permita reconstruir la historia para descubrir la verdad de  lo que somos y la verdad de lo que estamos llamados a ser como agentes transformadores del presente, llamados a encarnar los más caros ideales de nuestros ancestros y a comprometernos en la construcción de una nueva región, un nuevo país donde la justicia y la humanización brillen como brilla el sol al “amanecer”. Este es el ejercicio que con orgullo han realizado nuestros niños investigadores acompañados por sus maestros a través de esta maravillosa experiencia. Estamos cumpliendo así con aproximar a los estudiantes a la realidad histórica de la misma manera que lo hacen los científicos de las ciencias sociales.

La acción ejercida por nuestros estudiantes a lo largo de todo el proceso evidencian multiplicidad aprendizajes adquiridos a partir de la indagación, el diálogo con los mayores, la contemplación del espacio, el rescate de la tradición oral, el desarrollo de la creatividad, la relación con el espacio sociogeográfico y cultural y la formulación de metas de aprendizaje. La aproximación al conocimiento como investigadores facilitó el ejercicio de la autonomía, la discusión fundamentada y el espíritu crítico. A la vez, los estudiantes exigían el reconocimiento y la valoración de sus aportes asumiendo un verdadero protagonismo en el trabajo académico y creativo.

El papel del docente es fundamental en el sentido estricto y amplio de la palabra. Es el docente quien genera inquietudes en las mentes de los niños, es él quien simula realidades para que los jóvenes se cuestionen y cuestionen a cerca de ella. El docente es un contador de historias y un diseñador de acertijos para generar en los niños nuevas preguntas acerca de la realidad y del cambio. Siendo viejo debe hacerse niño para mirar con asombro el mundo que le rodea y generar así nuevas líneas de acción que orienten su praxis pedagógica y el diseño de didácticas innovadoras que generen en los niños deseos de saber y felicidad al aprender: una de ellas, la investigación.

Investigar implica para el maestro un cambio radical en sus concepciones pedagógicas y en la manera de proyectar su didáctica. El primer dilema consiste en poner en tela de juicio nuestra propia praxis como docentes, esto es analizar críticamente programas, métodos, prácticas, opciones y decisiones en los procesos de enseñanza aprendizaje que orientamos con el fin de mejorarlos y mejorarnos a nosotros mismos como profesionales de la formación y educación de las nuevas generaciones. Si bien investigar genera profundos cambios no siempre fáciles en nuestra manera de ser, pensar y actuar como docentes; también genera las mayores satisfacciones en la medida que señalando el norte los niños encuentran en sí mismos el acervo de capacidades y saberes para ampliar, construir y formular nuevos conocimientos sacados y aplicables de y a la realidad. No somos depositarios de la verdad sino generadores de rutas para hallarla.

La investigación histórica nos permite a los docentes descubrirnos como protagonistas, hacedores y constructores de futuro. Somos fuente y posibilidad de la historia, pero también somos ejes coyunturales en la erección de nuevas historias, de nuevas realidades individuales y comunitarias. El docente investigador no es un modelo estandarizado y acabado sino todo lo contrario; un buscador de evidencias y razones llamadas a dar sentido al propio ser y al ser de otros; un dinamis dinamizador de  realidades  y  conciencias fundamentado en el deber y en el anhelo de ser. (Dinamis: del griego: fuerza, poder, potencia, eficacia, movimiento, mover. De esta palabra nacen otras como: dinamo (generador de energía), dinamismo (energía que produce movimiento) y la más característica, dinamita (un potente explosivo).

El grupo “Amanecer” consolidó el anhelo de ver la investigación como parte de la vida y especialmente de la vida escolar. El proceso desarrollado abre innumerables posibilidades de innovaciones futuras. La experiencia investigativa no solo nos aproximó a las fuentes históricas directas, sino que nos permitió entender la importancia del hacer cotidiano de las comunidades e instituciones. El registro sistemático de nuestras experiencias y de la praxis educativa que desarrollamos puede ser luz para otros en el presente compartido o ruta selecta para las nuevas generaciones en la búsqueda de su propia identidad.

La Institución Educativa Rural Vanguardia integrada por 10 sedes rurales cada una con su propia historia, emerge hoy como una institución líder en educación rural. El reconocimiento de nuestras diferencias emplaza a un mayor compromiso institucional para el fortalecimiento de  programas que respondan a los sueños de la población veredal y a la solución de sus necesidades en el ámbito educativo.

La primera parte de la experiencia aparece publicada en el portal de Colombiaaprende en el Banco de experiencias significativas.

Según Paulo Freire, se necesitan maestros que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1988